突出整体设计，强化活力激发。制定了“高中引领，高初小特职幼一体发展”的工作思路，突出高中教学地位。针对高中工作，尤其是高三工作，早谋划，快起步。在高考成绩发布的第二天，就召集各高中学校校长及有关领导召开新高三工作会议，就新高三领导班子、教师选聘、全年复习计划等问题进行安排部署，使学生提前进入高三状态，让各方面工作走在前面，占据主动，高速运转。创新教师激励约束机制，稳步推进实施全员积分制考核、县管校聘、学科核心团队建设、层级管理、“自己提拔自己”等一系列队伍管理体制机制，激发了教师活力，全县上下形成了“教育工作向教学倾斜，教学工作向一线倾斜”的工作机制。

　　片区责任管理，双线全面督查。推行网格化管理，实行一线工作法。全县划为五大督学责任区，由局领导班子成员分头负责，五大督学责任区平行发展，相互竞争。大力推进一线工作法，局领导班子成员以上率下，深入教学一线，解决实际问题；学校校长及有关包级领导进行陪伴教育。对学校工作实行双线督查法，督学责任区重在督查领导值班、安全稳定、校园环境等；教研室组织不定期对学校早晚自习、节假日值班等进行业务方面的不定期督查调研，确保学校教学秩序井然，学习氛围浓厚，教师全力以赴投入到教学中去，为教学质量的提升奠定基础。

　　深入一线调研，用心用情服务。教研部门制定“三二工作机制”落实教研员联系学校制度，即教研人员每周在办公室时间不多于2天，至少保证有3天时间到学校去，教研人员每人至少联系1所学校，全部沉到教学一线，全面了解教师教学状况，了解教情，把脉教学，及时解决学科教学有关问题。

　　强化校际合作，实现资源共享。充分发挥组织服务功能，强化校际合作，每年利用寒暑假组织两次教师全员培训，让各校分享教学经验、展示成功教学案例。每学期开始，组织各校骨干教师进行教案通研，打造精品教学资源，上传至县域数字资源应用平台，最大范围实现资源共享。各学段定期组织教学通研活动，共同编制诊断性质量监测模拟试题，分阶段组织各校进行教学资源的交流，实现县域间优质资源共享。

　　充分利用数据，逐层精准分析。充分利用数据，组织“县——校——年级”三级质量分析会。县教育和体育局组织各校校长、业务校长、包级校长及级部主任会议，从宏观层面对各校成绩数据进行分析，比目标，找差距，树榜样，定措施；县教研室组织包级校长及级部主任会议，从中观层面对数据进行分析，分析到学科、班级，指出问题，明确改进方向，提供解决策略；学校进行微观分析，具体到班级及有关具体学科、目标学生具体学科失分情况等。

　　突出重点学生，关注英才培养。组建英才教学管理团队 注重多条腿走路，从自招、竞赛、音体美、海航及裸分等多角度入手，以学科教研员为核心，以学科骨干教师为成员组建英才培养团队，选拔学生组建社团。建立目标学生成长档案，对目标学生的弱科弱项进行跟踪分析。积极调度学校有关竞赛工作，为学校自招出谋划策。建立表彰奖励机制，每年的教师节，对教学业绩突出的学校和个人纳入重点表彰奖励范围，学校在评优树先、职称评聘、绩效量化等方面向社团导师倾斜，让社团老师教有荣光、行受尊重、事被人羡。