古人云：“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”意思是说，读书有三种味道：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如味如喝美酒佳肴；读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料）。不同的书有不同的味道，作家就是烹调的厨师。

文章有“味道”，课堂亦然。不同的学科有不同的“味道”，不同的教师上的课有不同的“味道”，什么是课的味道？什么是好课的“味道”？味道，就是让人回味的东西；好课就是让学生不断想起、不断回味的有历史味的课。以我听到的马春燕老师的《从郑和下西洋到闭关锁国》一课为例，探讨一下历史味道的好课，而且是有三种味道的课。

好课要有“学科味”。这节课是历史课，就有历史味，突出表现在两个方面。

一是运用历史地图，体现历史时空观念。一开始，通过题目设计帮助学生理清时间脉络。明朝是郑和下西洋，清朝是闭关锁国。出示图片，提问：“图中的三宝指的是谁？”设计的意图，是让学生学会使用地图，搞清楚地理位置。再如，通过出示地图了解南洋的地理位置等。这种设计更符合历史发展的时序性，有利于学生时空观念的形成，通过历史地图更好地建构历史事件、历史人物、历史现象之间相互关联，使学生在掌握历史事实的基础上，理解历史发展的过程。提高了学生掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力。

二是通过相关材料，突出史料实证。在讲述郑和下西洋的目的时，出示资料，解读目的。材料如下：“今大明王朝，社稷安定，国力雄厚，为宣扬大明国威，朕锐意通四夷，今求才负经纬，谦恭谨客之贤臣远下西洋,宣德化而予远人。钦此！”这样，学生很容易解读出郑和下西洋的目的。再如，通过郑和的一段话，引导学生思考在航行中郑和会遇到哪些危险？观夫海洋，洪涛接天，巨浪如山……而我之云帆高张，昼夜星驰，涉彼狂澜，若履通衢（道）。出示资料后提出问题：一是理解郑和下西洋的意义；二是提问闭关锁国的原因。本节课中，老师运用了大量的史料，通过史料知识来完成本课的教学是本课的一大特色。通过史料教学，既培养了学生解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；又培养了学生全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力。

好课要有“探究味”。这里的探究味有三层意味：一是指好课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的课不受学生欢迎。二是要注重情感熏陶、价值引领，遵循学生认知规律。三是指好课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其需求。赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

马老师的这节课以学生的自主学习、探究活动为主，突破重难点，在分析中构建正确的历史评价。如通过学生自主学习，自主完成导学案。再如，老师提出“郑和下西洋”中的西洋指的具体什么地方？谁能通过手头的资料搞清楚。这样教会了学生学会使用地图册，搞清楚地理位置。也充分挖掘出学生的探究欲望。老师通过启发提问，引导学生思考，开发学生的思维，培养科学思维的能力。

好课要有“色香味”。“子在奇闻《韶》，三月不知肉味。”音乐如此，好课也有回味无穷之妙。因为，有回味的课，对学生来说，是一种享受、一种喜悦、一种成长；对教师来说，是一种引领、一种修炼、一种期待。好课的味道，靠技艺“着色”。靠情感“添香”，靠思想“提味”。

本节课中，马老师通过分组合作学习，6人1组，合作谈论，展示结果，点评学案，生生合作，师生合作，点评学生的探究题目。学生通过合作学习，分析、讨论、归纳得出正确的观点。运用加分激励机制，教师运用鼓励性语言，随时点评，激励学生参与竞争，课堂参与面广，学生成为真正学习的主人，课堂上闪现的是学生思维的异彩，没有固定模式的答案，处处是学生自己的见解，生成性成为课堂的亮点。

只有把生命投入课堂，才能上出有生命的课，著名数学特级教师吴正宪说：“我们的学生只有一次6岁、一次一年级、一个童年、我们不可以有半点不珍惜不珍惜学生的生命。每当我走上讲台，我就在想，在今天这节课上，我生命中的45分钟和孩子们生命中的45分钟共同度过、共同消失。我们的生命融合在一起，消失在一起，我要用我的真诚感染学生，我也将感受到学生的真诚……”如果站在用生命拥抱生命的高度，课堂就会充满情感，就是好课的味道。