一是宽严之“度”。班主任在工作中要掌握宽与严的艺术，达到宽严相济，宽严有度。 班主任宽厚的品格、民主的作风及班级宽松、和谐、自主、愉快的氛围，可使班级产生无形的向心力与凝聚力，为学生提供最大限度释放能量、施展才华的和谐舒畅的成才环境，使学生始终处于积极、创造性的状态。但是，只一味强调宽，也可能走向反面、极端。小学生是一个处于成长过程中的群体，优缺点异常鲜明，情绪、情感、意志、自控自律能力都不成熟，身心处于发展中，一旦缺乏纪律约束，个性散漫者就会缺乏方向性。因此，班主任在宽厚、宽容的同时，必须以严格、严明、严谨的工作作风创造出制度统一规范、目标一致的育人体系。约束学生不良行为，最终形成学生自律自控自强自立能力。 班主任在工作中要科学掌握宽严之“度”，做到宽而不软，严而不苛，创设民主和谐、规范有序、严谨勤奋、科学上进、充满创造与合作精神的班级学习、生活环境，促进所有学生成才。  　　

二是师友之“度”。班主任与学生之间首先是师生关系，班主任必须以“师”的姿态出现在学生面前，作为学生思想的引路人。但师道过于“尊严”，学生对老师敬而远之，不敢接近，不敢向班主任倾诉“心里话”，也会影响班主任工作的效果。所以，班主任就要做到亦师亦友，班主任应是学生良师益友，但师友之“度”，必须把握分寸。 教师应让学生对自己尊重，拘束但又不嫉怨仇恨、亲近而不亵渎儿戏。师友适度，是班主任工作取得成效的重要一环。  　　

 三是褒评之“度” 这里的褒，即表扬赞扬之意;评，即批评、处罚。懂得教育的人都会说：“要多表扬少批评，尽量不处罚。”但何为多?何为少?这不能用精确的数字表示，也不能用仪表去测量。这褒评多少轻重之度，只能靠班主任根据时间、地点、学生处境、学生心理状态、思想演变及教育历史等等灵活、机动地、艺术地掌握。对于自卑感过重者，哪怕其有一点微弱的不易被人觉察的闪光点。也应肯定、赞扬，鼓起其前进的风帆。对于虽有一定成绩、长处，但自负自傲盛气凌人不可一世的学生，不妨留意找出其确实存在的弱点，适度刺激给以疗治。当然，这要适时，适度，否则会适得其反。对于受表扬害羞、挨批评则嫉恨的心胸狭窄心理脆弱者，更要巧用心思、褒评兼施，千方百计开启心智，改变其性格，使之振奋向前、豁达开朗起来。这转化之功，实需机智、灵活艺术地掌握褒评频率、轻重之度、施用最佳时机之度。掌握此“度”艺术，是一位成熟的班主任必备的素质。还有，对个别“软硬不吃，刀枪不入”的有严重行为缺陷的学生，更应认真观察，真正掌握其心理状态及心理变化规律，关心爱护，取得认同，然后适度褒评启导，就有可能“点石成金”，培养成才。在这点石成金过程中，褒评之度的掌握，往往是成功的关键。  

智力的培养固然很重要，但健全人格的培养不可忽视。班主任注重对学生人格教育的同时，学生的综合素质也会提高，这也就是人们常说的“磨刀不误砍柴工”。班主任应将对学生的思想品德教育放在首位，铸把长剑给太阳，让学生“抬起头做人”，做一个新时期合格的小学生，为明天的奉献做准备!