这一节上阅读课。预备铃响，孩子们根据老师安排，找出阅读的书目，准备铅笔、橡皮、笔记本等阅读学习工具，一切按部就班——当然，不乏叽叽喳喳者，毕竟是三年级的孩子吗！

上课铃声响起，课代表发布指令，重复提示老师安排的阅读任务、阅读纪律要求等，孩子们很快就进入了阅读状态——当然，也还是不乏有叽叽喳喳者，坐姿不稳者，——毕竟是三年级的孩子吗！我还是这样“自我安慰”！

还是偶有短暂的小声嘀咕、胡乱翻书的声音、铅笔落地的声音……我面向全班呵斥了一番，纪律渐好。

突然，一男生在没举手的情况下，喊道：“老师，我想出去喝药。”我一怔，随即感觉特别生气——课前不去喝、预备铃响后不去喝，偏偏刚刚正式上课不久要出去喝药！于是，我走到他跟前：“你为什么这时候想出去喝药，早干什么了？”但发火归发火，最终我还是让他去了。课代表告诉我，该男生上节课感到头疼，家长给他送来的药。尽管如此，我还是因为他不合时宜的提出这样的要求感到非常生气。

而正在我余怒未消之际，又一男生拿起书本翻书，因为是书脊先落地，发出“啪”的一声“巨响”。顿时，我更加生气，走过去拿起他的书，狠狠的摔在课桌上，大声呵斥道：“没长耳朵吗，能不能小点声？”他看了看我，便唯唯诺诺的低头继续看书。

接下来，这两个孩子“老实”了很多，但明显，时不时的用眼角的余光“跟踪”我，内心的忐忑不安溢于言表。

我的心也是一颤，唯恐因为这样的事让孩子产生误解——老师会不会因此不喜欢我了！随着怒气渐消，我也深刻地认识到了这一点。——毕竟还是三年级的孩子，我再一次这样想！

于是，刚一下课，我便向这两个孩子“献殷勤”，“头还疼吗？”“书没摔破吧？”他们也随即满足的洋溢着笑容，颇有“破涕为笑”之状。“早不疼了！下次保证上课前吃完药。”“没摔破，我的书结实着呢！再阅读的时候一定注意。”（确实，他们后来的转变有目共睹）

在一团和气中我走出了教室。

回到办公室，我还在琢磨这件事。幸亏我的转念一想，让这两个孩子没有失望，感觉到老师还是真心关心他们的。——在我想来，就是他们认为我对他们的批评教育，动机是纯正的！

忽然，记起了全国优秀教师郑英所著《教育，向美而生》一书中，提到的盘圭大师的故事。大意是，大师有一个弟子经常行窃，引起其他弟子的不满，纷纷要求将他逐出师门。盘圭大师说道，你们的智慧足以单立门户，但这个弟子却连是非都不分，我不教他谁来教他呢？大师的宽容与接纳最终感化了这位弟子。

当时的我，仅仅是为了不留遗憾，怕三怕四，才采取这样的举动。读完大师的故事，我渐渐明白，这两个孩子后来的转变、这位弟子的大彻大悟改过自新，归根结底，都源于让受教育者觉得，施教者的动机是纯正的，出发点都是为了让受教育者“修成正果”。正所谓，以灵魂影响灵魂，教育者唯有“目中有人”，为“人”的发展而教，不为功利，纯正的教育动机，必会带来教育正果。